——基础医学部“理实一体化”教改初探纪实
2021年，学院抢抓东西部协作机遇，学习东部职业院校先进经验，大力推广更加符合职业教育培养技术技能人才的教学模式，在教学系部开展“理实一体化”教学改革创新。基础医学部乘着本次教学改革的东风，积极筹备，2个月时间建成4间“理实一体化”教室，涉及到包括《正常人体结构》《病理学》系列课程。与“理实一体化”教室建设同步进行的是部门组织全体教师积极学习相关教改知识，努力提高自身教育教学能力，通过集体备课研究讨论教改实施方案、根据教改需求制定新的课程标准。通过2个学期的“理实一体化”教学改革初探，一个个教改团队迅速组建起来，一套套灵活多样的教学方法逐渐显现。
《正常人体结构》课程一改往日先理后实的方式，在“理实一体化”教室，配合模型、标本和3Dbody软件进行教学，整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象配合呈现，充分调动了学生的积极性。
《病理学》课程在“理实一体”化教学中突出培养学生核心能力，让学生以小组为单位观察标本和切片的同时归纳总结其特点，提高学生观察和分析解决问题的能力、合作沟通的能力。
《药用植物栽培技术》把课堂搬进了田间地头，教师带着学生在茶园基地边做边讲解“废弃药渣制作有机肥、有机肥使用”等知识，将劳动教育融入到教学过程中，提高学生的实践动手能力，树立崇尚劳动、尊重劳动的观念，让学生在劳动服务中接受教育。
经过2个学期的教学改革试点，部门在师生中开展了广泛的问卷调查，“理实一体化”教学模式得到了师生的广泛好评，部门全体教师认为这种教学方式教学效果更好、和学互动性更强，96.7%的学生表示这种方式更能够激发学习兴趣、参与性更强，97.2%的学生表示能在动手操作的同时学习到知识，这种方式比传统教学更加适用。还有很多学生在调查中留言：这种教学方式让我觉得学习是一件轻松且有趣的事情。
在推进“理实一体化”教学改革过程中，教师们也逐渐发现了一些矛盾和不足，比如现有的教材和教学内容显然不能够满足“边做边教、边做边学”“做中学、学中做”的教改需求，需要根据岗位“工作过程系统化”或“项目-任务型”来重构教学内容、组织教学单元，将原来的学习内容转化成典型工作任务，学生通过完成某一项工作任务掌握需要具备的知识和能力，以突出理论和实践相统一。教学改革对教师能力也提出了更高的要求，专业教师不但需要有能说会道的理论教学能力，更需要具备能工巧匠的实践教学能力。因此，我们需要进一步强化教师企业行业实践锻炼、轮岗轮训、考取职业资格证书、校企人员双向流动，以打造高素质“双师型”教学创新团队。
“理实一体化”教改作为“三教”改革中的教法改革，如同火种一般燃起了全院上下推动“三教”改革的熊熊烈火，呼唤着与之相匹配的教师改革和教材改革，激发了教师们干事创业的强大动力。为此，基础医学部以“工作坊”的形式组织全体专兼职教师开展了“课程内容重构、活页式教材编写培训”“理实一体化教学公开课”等形式多样的教研活动，以“赋能教师、创新教材、激活教法”三驾齐驱深入推进“三教”改革、强化内涵建设，推动学院教育教学高质量发展。
图1 课程组教师集体备课讨论教改实施方案
图2 “理实一体化”教改实施方案和课程标准
图3 课程组教师集体实践演练规范操作标准
图4 基础医学部教师参加课程内容重构、活页式教材编写培训
图5 《正常人体结构》课程开展理实一体化教学剪影
图6 《病理学》课程开展理实一体化教学剪影
图7 《药用植物栽培技术》把课堂搬到企业和田间地头
文：基础医学部 隋瑾
图：基础医学部 徐曼丽
审核：隋瑾
